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学龄前儿童语用发展状况研究


□ 刘森林

  摘要: 本文在着重探讨学龄前儿童会话语用能力发展问题的同时兼论学龄前儿童汉语语用发展的实证研究问题,汉语学龄前儿童会话语用研究的理论方法、学龄前儿童个人对话和社会言语的关系、学龄前儿童会话与格莱斯会话合作原则之间的关系、学龄前儿童会话的结构和过程、学龄前儿童会话语用发展与认知模块之间的关系等问题。
  关键词:学龄前儿童 语用发展 建构主义 认知模块
  
  学龄前儿童会话语用能力的发展主要表现为学龄前儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向,如何运用适当的策略开展交谈,或者根据不同的情景需要运用适当的方法组织语言表达自己的意图。我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》也第一次提出了重视学龄前儿童语言运用培养的要求。为此,本文将研究对象确定为“学龄前儿童”会话语用能力发展问题,兼论学龄前学龄前儿童汉语会话语用发展的实证研究问题。
  
  一、文献回顾
  
  1.国外研究状况。国外学龄前儿童语用发展理论的兴起归功于20世纪60-70年代欧美英语用学的发展。国外学龄前儿童语用学发展的理论基本都以“学龄前儿童语言、学习和语言学”(Crystal, 1976)、“语言发展”(McLaughlin, 1998; Owens, 1996; Hoff-Ginsberg, 1997)、“学龄前儿童早期语言发展” (Peter A. & Jill G. de Villers, 1979)、“学会交谈(McShane,1980)”、“学龄前儿童会话”(McTear, 1985)或者“语用发展”(Ochs & Schiefflin,1979; Ninio & Snow, 1996)的名称出现。20世纪80年代之后,随着语用学领域对会话研究的深入,学龄前儿童语用发展研究也转向对于学龄前儿童如何学习与交谈,将研究重点放在学龄前儿童会话习得过程中如何寻找话题、对话题做出回应、打断会话、保持或者放弃话题、延长会话和修补话题等。代表性的研究者包括MecTear(1985)和Bruner(1983)。他们的研究是以Erving-Tripp(1978, 1979)对于学龄前儿童对话的特点和话轮更迭的研究以及Garvey(1975, 1981)对于学龄前儿童话语中的请求和回应以及学龄前儿童会话中的话轮更迭研究为基础的。其中,MecTear(1985)界定了学龄前儿童会话发展研究的目的、范围,提出了研究的方法。他在个案调查研究的基础上分析了学龄前儿童会话结构和过程、会话启动和回应的机制、学龄前儿童会话请求顺序、连贯性会话发展机制、会话过程中的话轮更迭和修复等。Grice(1975)会话含义理论和Gumperz(1982)关于会话策略对于McTear学龄前儿童语用发展研究的影响是非常明显的。(McTear, 1985) 20世纪90年代以后,学龄前儿童语用研究者更加重视探讨学龄前儿童语用发展的过程,探讨学龄前儿童如何在与他人交往的过程中获得语用能力。 ......
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