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对多媒体外语教学的反思


□ 刘彩霞

  一、前言
  
  近十年来,随着计算机多媒体技术的成熟以及互联网的日渐普及,现代教育技术在课堂教学中得到越来越广泛的运用。利用计算机多媒体技术辅助大学英语教学也已逐渐普及起来,尤其是在一些连年扩招,师资力量紧缺的学校里,利用多媒体大班授课更是成为最佳的选择。我国教育部高教司于1999年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》里特别提到了多媒体教学模式,并前所未有地用了四个附页的图表来说明多媒体教学模式及操作流程。可见管理高层对多媒体教学的重视。
  然而几年的实践证明,目前的外语教学效果并不如想象中的理想。人们逐渐发现这一运行模式存在着诸多问题。上海大学冯奇教授首先在对比调查中发现该校大学英语多媒体教学效果不明显,而自主式多媒体网络教学班的成绩反而还要低于其他模式的教学(冯奇、万华)。随后,重庆工学院、东南大学、华中师范大学等多所院校校的英语教师也陆续发现了各自在多媒体教学中的一些问题,并著文讨论。笔者作为一名专科院校的英语教师,在多年的多媒体教学实践中也经历着和思考着,并认为有必要先摸清高校当前多媒体教学中存在的问题与不足,分析存在的原因,适时地进行调整,引导和规范,才能真正使多媒体这种现代电化教育技术更好地发挥其辅助教学的积极作用。
  
  二、多媒体外语教学中存在的问题
  
  多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体,能提供多样的立体的外部刺激,人机互动的学习环境和超文本的特殊功能等,具有很多传统教学不能比拟的优点,但是,多媒体教学不是万能的,我们必须首先从认识上走出这一误区。
  1.多媒体外语教学的认识误区。多媒体教学的正确定位是计算机辅助教学(computer assisted instruction)。显而易见,教学是该词的核心,计算机只是教学的一种辅助手段。同样,在“多媒体外语教学(computer assisted language learning)”这一术语中,“外语教学”,也就是说,language learning是中心词,“多媒体”是修饰词,是语言教学的一种技术手段,一种辅助工具而服务于外语教学。
  但是由于多媒体技术的显著优越性和新鲜性,很多人跟风走,不能正确把握多媒体的技术内涵而将之奉为神明,处处运用多媒体技术教学,把多媒体技术的运用条件和程度等同于教学质量的优劣,或一味追求时尚和量化的多媒体教学任务,而忘记了语言教学的本质。其结果是,各校贪大求全,相互攀比,甚至不计成本地盲目加大或追加硬件教学投资而造成巨额财政负担;教师重课件轻教学,忽视对语言教和学规律的研究,受制于多媒体技术的运用而影响师生在教学中能动性的发挥和人文交流,教学效果可想而知。
  2.多媒体外语教学课堂实践中的弊端。在教学实践中,教师对多媒体课件在课堂教学中的运用存在着不少不科学不适当的地方,比较普遍和严重的问题表现在以下两个方面: ......
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