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浅谈在语文教学中融入音乐元素


□ 王利民

  文学与艺术历来是不可分割的姊妹篇。文学,是研究人的思想感情的一门科学,不是研究作品中主人公的思想感情,就是体会作品背后抒情主人公的思想感情,在作品中读出作者的“自我形象”来。音乐,主要用节奏、旋律、速度等手段来表现人的思想情感,它的表现力比文学来得更直接也更深刻,且更容易把主体感情传递给客体,给人们带来情感的熏陶和美的享受。在语文教学中,合理、适度地融入音乐元素会收到更好的教学效果。
  其实,音乐和语文的相通源远流长,中国的传统文学向来就与音乐融为一体。我国的第一部诗歌总集《诗经》里面所有的诗都是可以配合音乐用来歌唱的。而接着屈原、宋玉等人所写的我国第一部文人诗作《楚辞》,其内容就是楚国歌曲的唱辞。两部作品形成了南北两座并峙的文学艺术高峰。
  到了汉朝时,前代的曲谱逐渐失传,汉政府便设置了乐府机构来收集民间诗歌,这些诗歌被称为乐府诗或乐府歌辞,也同样是可以传唱的。
  唐朝时,曲谱乐谱再次失传,李白、杜甫等人的所谓乐府诗,只保留了题目,其实并不能唱,但唐朝可唱的诗歌也是有的。主要有二类,一类是根据西域流传过来的歌曲,制定乐谱,请人写辞,如:那些名为“凉州词”“营州歌”的诗,都是可以唱的。还有一类是“歌诗”,这种可歌唱的诗出现在中唐以后,如:李贺的诗集名为《李贺歌诗编》,他的诗和李益的诗在当时都曾谱入歌曲,流行于歌坛。 更有一些诗人,完全依照曲调的节奏,来造句配词。如:白居易的《望江南》、温庭筠的《菩萨蛮》等,这些当时称为长短句,曲子词或乐府歌词,也就是到了宋朝定名为“词”的作品。所有的词在当时都是可以歌唱的。
  宋末社会混乱,很多乐谱曲谱失传,很多民间曲调开始流传,文人配上词,这就成了“曲”。不管是散曲还是套曲都是可以唱的,甚至是用来演出的。
  以上可以看出,在历史的长河中,词曲一直都是可以传唱的,而诗虽然是有些不能歌唱,但相当一部分在当时是可以歌唱的。其实,诗词本身要求的节奏感和声律美,就是具有音乐性。而音乐中的歌词本身就是文学作品。文学与艺术的渊源关系我们仅从诗词这一类文学样式中就可以深切地体会到在实际生活中音乐与文学结合的必要性。因此,让音乐服务于语文教学,融合于语文教学,将音乐的美感、情感教育与文学的美感、情感教育高度融合,这不仅有利于陶冶学生的审美情操,提高学生的艺术修养,而且能使我们的语文课堂更加生动,更加迷人。
  现在的教学实践中,多媒体技术得到了广泛应用,恰当地尝试着把音乐元素融入语文教学,的确能取得一定的实效。
  
  一、情境导入,营造气氛
  “兴趣是最好的老师”,导入新课环节的重要性首当其冲。导课时放一些与课文相关的音乐,利用它制造气氛,可以引领学生进入特定的学习氛围——让音乐唤起学生对头脑中储存的一些诸如相关的文化背景、影视故事、人物形象、特殊情感等的回忆,特定的学习情境立即就营造出来了。
  在学习《黄鹂》时,听一曲《空中鸟语》的二胡独奏,会加深学生对本课所表达的主旨——每种事物在它适合的环境里才能发挥它的极致的理解。通过民族乐器欢快地表达百鸟齐鸣,在林中嬉闹的音乐场景,利于学生更好地进入教学环节。学习老舍的《我的母亲》时,课前播放歌曲《烛光里的妈妈》,学生们能很快从课间的嬉闹中摆脱出来,陶醉在音乐旋律中,心弦被母爱的无私、坦荡所拨动,恬静、柔和、感动的情绪与课文的感情基调达成了共鸣。
  
  二、烘托主题,深刻品味
  在教学过程中,播放与课文内容相关的音乐,可以引导学生重点品味其韵律、歌词等,通过对音乐的理解来加深学生对作品主题、人物形象、思想内涵等的理解。
  例如:在学习《在香港问题的立场》时,可让学生欣赏《春天的故事》这首歌,从这首歌词以及其优美旋律中使学生再次领略一代伟人邓小平的风采,加深对这篇课文所蕴含的伟人魅力的理解。在学习《鸿门宴》时,分析项羽、刘邦人物形象可结合《垓下歌》和《大风歌》来进行,这两首歌词,对分析人物形象有着很大的帮助。再如张洁的《我的四季》,对学生来讲,课文文字浅显,易于把握主体内容。但要准确而深入地体会这篇散文所表达的情感内涵,从而激起自己的感情涟漪,恐怕有些困难。那么,在讲课时放一段柔美的轻音乐,老师配乐深情朗诵,就易于让学生受到心灵的触动,深入作者内心世界,体味生命的美好,珍惜拥有,规划好自己的人生四季。又如:学习《林黛玉进贾府》中宝黛初会时,让学生听一遍《枉凝眉》,能让学生更好地理解宝黛二人的爱情,也更能深入地分析他们的悲剧情感,在王熙凤出场时,听一曲《聪明累》,学生对王熙凤这个人物形象及其悲剧结局有了更全面、更真切的了解。甚至在学习有关建筑艺术的《千篇一律与千变万化》时,如果不播放舒伯特的《鳟鱼》五重奏,学生如何体会主题与变奏的关系,又如何理解作者旁征博引的比喻意义?
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