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如何引导学生进行化学研究性学习


□ 周耀华

  摘 要:在课堂教学中开展研究性学习,就是为学生建构一种开放的学习环境,提供多渠道获取知识的途径,以将所学的知识加以应用和实践,故教师要做好引导工作。本文就研究性学习的过程谈几点看法。
  关键词:研究性学习 引导 化学实验 指导
  
  研究性学习是以培养学生实践能力和创新精神为基本目标,科学研究为基本内容,学生自主学习为基本形式的一种课程。在课堂教学中开展研究性学习,就是为学生建构一种开放的学习环境,提供多渠道获取知识的途径,以将所学的知识加以应用和实践,故教师要做好引导工作。下面就研究性学习的过程谈谈本人的几点看法。
  
  一、做好课堂内演示实验的研究性学习的引导
  对于刚接触化学的初中生来说,要进行研究性学习,首先必须在课堂教学中实施,教师要正确处理教材,紧扣教材,挖掘研究性学习的内容,尽可能地把教学内容编制成学习问题,培养学生的"问题意识",创设出能够激发学生兴趣、启发学生思维、引导学生学习的问题情境。教师要激励学生主动地进入学习情境之中,指导学生掌握解决问题的步骤和方法。例如,在"燃烧的条件"的教学中教师边做实验边引导,教学中可设置下列一组问题情境(或列出以下表格引导思考)
  (1)烧杯内白磷处于什么环境中?
  (学生答:热水中。)追问:现象?(答:不燃烧。)
  (2)薄铜片的作用是什么?能否用铁片代替?
  (答:导热,能。)
  (3)铜片上的红磷和白磷处于什么环境?各自的现象是什么?
  (与空气接触且温度相同,白磷燃烧而红磷不燃烧。)
  (4)铜片上的白磷和红磷所处环境相同,而现象为什么不同?
  (学生通过讨论回答:红磷和白磷有不同的性质。)
  由此引出"着火点"的定义。综上讨论,从而以事实阐明了燃烧的三个条件是缺一不可的,学生不但理解了"燃烧的条件",而且极大地激发起他们进行研究性学习的积极性。此时教师及时追问:如何使烧杯内的白磷燃烧?怎样操作?(学生答:通入氧气。)教师边演示边讲:往以上盛热水的烧杯中,用导气管通入氧气,使气泡与水中浸泡的白磷相遇,则水中白磷燃烧而产生了火花,既有趣,又能说明只要燃烧的条件具备,燃烧就必然发生。再次追问:"灭火的原理是什么?"(学生不难答出:隔绝可燃物与氧气的接触或者使温度降到着火点以下。)"请列举出生活和学习中的灭火例子。"(大部分学生都能想到用水灭火。)"汽油燃烧能否用水灭火?(提示:汽油的密度比水小。)"以上问题情境可以诱发学生更强烈的求知欲,形成创新的动机。
  
  二、做好课堂内学生实验的研究性学习的指导
  化学实验是学生研究性学习的重要手段,通过实验观察发现问题,通过实验展开探究活动,通过实验认识事物本质,通过实验丰富直接经验。在安排学生实验前,首先要引导学生从实验的原理和过程上分析为什么做这个实验,怎样做这个实验等问题,然后再考虑完成了规定实验后,还有哪些问题需要补充实验以继续加以研究,或必须加以验证。要允许学生不受教材的限定,提出调整或增加实验内容。例如:在上册教材《分子与原子》的氨分子扩散实验中,我将实验做了改进。事先给每个合作小组发两张滤纸让学生折成各种形状的物体(如纸鹤)带到课堂中,再设置以下问题:(1)滤纸的颜色?(答:白色。)(2)酚酞的颜色?(答:无色。)(3)浓氨水的颜色?(答:无色。)(4)把酚酞滴到纸鹤上颜色的变化?(5)将滴有酚酞的纸鹤接近装浓氨水的试剂瓶时纸鹤颜色的变化?(答:变成红色,但是变化速度有差别。)(6)进一步设问:你认为是什么使纸鹤变成红色?是装浓氨水的试剂瓶中的什么物质呢?(教师鼓励学生大胆猜想并进一步指导用比较的方法来验证结果。在此基础上,教师可介绍酚酞试液的作用。)(7)(课后让学生将成果带回家)学生又发现了新的问题:红色的纸鹤又褪色了,为什么?这样,学生的思维始终处在一种激活状态。
  研究性学习应用于课堂学生实验中,充分体现出学生的主体作用,在教师的指导下,学生不断地深入研究,有所思、有所为、有所得,丰富了直接经验,从而提高到"发展性学习",为"创造性学习"奠定了基础。
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