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高校学生外语课堂焦虑状况相关研究


□ 周萍,于艳华

  周 萍,于艳华

  (大庆师范学院外国语学院,黑龙江大庆163712)

  摘要:外语课堂焦虑是外语学习中所特有的心理活动,本文主要探讨师范学校学生的英语课堂焦虑状况,调查学生焦虑程度及差异,分析引起焦虑的若干因素或变量,以期对教学有所启示。

  关键词:焦虑;外语课堂焦虑;语言教学

  在外语学习的过程中,许多学习者受到焦虑的干扰,作为外语学习中的重要情感障碍,焦虑对于外语学习的影响日益受到学术界广泛的关注。20世纪80年代,美国心理学家Horwitz最早提出“外语焦虑”(Foreign Language Anxiety)的概念,Maclntyre和Gardner. Young等语言教育家及学者们对外语学习焦虑进行了一系列的研究,国内一些教育科研人员在外语焦虑方面也做了不少研究工作,但起步较晚。而我国的教育长期以来偏重知识和智力的发展,注重语言机械性输入,却忽视教学中的情感因素。因此,学生的外语学习焦虑状况及应对策略仍有待进一步研究。

  一、外语课堂焦虑

  在心理学概念范畴内,Scovel指出,焦虑是“一种忧虑状态,一种模糊的恐惧”。Amold认为,焦虑是一种“由于逾期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁而形成的紧张不安,带有恐惧的情绪状态”。

  外语学习焦虑有别于一般焦虑。语言学习中的焦虑则是与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。Gardner和Maclntyre认为语言焦虑是与二语语境有特殊关系的紧张和畏惧感觉。一般来说,外语学习课堂焦虑由三部分组成,交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧。交际恐惧是指个体对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度;考试焦虑则是指学习者带着恐惧心理来看待考察过程中成效不充分的倾向;而否定评价恐惧则是学习者个体对他人的评价有畏惧感,对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己作出负评价的预期心理。因此,外语课堂焦虑是外语学习中所特有的,自我感知、对外语学习的看法、学习行为等特殊的心理活动,也是多种消极情感因素的集合。

  二、研究设计

  本次研究对象来自大庆师范学院大二学生,英语专业84人,非英语专业102人,其中非英语专业学生按照成绩分为A(较优)、B(较弱)两个等级,问卷以不记名方式进行。

  本次研究采用定量研究与定性研究相结合的方式,定量研究以问卷调查为依据,采用由Horwitz等设计的外语课堂焦虑量表并结合其他量表作为有效补充,来测量学生的语言焦虑程度;该量表由33个问题组成,包括外语课堂学习焦虑的三个方面(即交际恐惧,考试焦虑以及负评价恐惧),很多问题围绕外语课堂中的师生互动情形而提出的,涉及听、说、读、写、语言记忆以及语言处理速度相关的典型困难。在定性调查中,主要通过访谈形式对本课题进行补充验证,探讨学生的英语课堂焦虑状况及差异等问题。

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