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高校学生审美取向教育分析


□ 梁绘影

内容摘要:审美教育是美学中不可忽略的重要组成部分,它肩负着人类心理结构建设的重大使命。本文就关于学生审美教育的认识,学生审美取向的时下状况以及针对其进行教育的途径进行了初步探究。
关键词: 学生审美取向部分背离教育的主流方向

一、审美教育

审美教育是美学中不可忽略的重要组成部分。它从教育学研究出发,研讨审美的实质、任务、作用、方法,总结审美经验,探索审美规律。可以说,审美教育肩负着人类心理结构建设的重大使命。我们的审美教育利用辩证唯物主义的美学理论指导人们的审美实践活动,以提高人们的审美情趣、培养健康的审美观念和审美理想为宗旨,坚持在人类自身美化的自觉实践中不断提高感受美、鉴赏美、创造美的能力,从而达到陶冶情操并使人格趋于高尚化的教学目的。因此,我们的审美教育是以社会实践为基础的教育,是潜移默化、自觉感受的教育,是创造高尚的内在情感和精神境界的教育,是全面贯彻落实我国教育方针的教育。

二、审美的范畴

在认识和研究审美取向教育的问题时,我们首先要搞清楚“审美”一词的含义。“审美"即领会事物或艺术品的美,这就涉及审美内容和审美界线的问题。 事物和艺术品中间有一个“或”字,这说明了审美内容的不确定性。在非常宽泛的领域内,我们都能够进行审美活动。它是我们通常所指的艺术创作和艺术欣赏等一些常规的活动,如:绘画、雕塑、文学、戏剧等;以及另一些审美活动,如:电影、电视、广播、摄影、电脑美术等。当前,人们的审美早已不局限于“高雅”的古典建筑、古典绘画和雕塑,而是正在向着多方位、多元化地研究审美对象上发展。以往艺术界较少关注也无从关注的广告、摄影、电影、电视及电脑美术,而今都成了我们研究的对象,这一现象曾引起无数艺术学研究者的恐慌和悲哀,但这已成为必须面对的现实。

三、学生的审美领域

学生的审美取向也顺应了当前的“大趋势”。笔者在进行研究时,在学生人群中做了一个600人次的调查,喜欢动画、漫画的占100%,其中35%喜欢绘制,65%喜欢看。而他们在喜欢的动漫生产地域上也有所不同,男生喜欢欧美动漫,女生喜欢日本动漫。笔者在指导学生社团活动时,调查发现,学生喜欢动漫的原因很简单,就是轻松愉快。这反映出两个特点 :一是学生喜欢轻松愉快的东西 ;二是学生的审美取向与我们传统教育引导的取向有所背离。
把传统艺术教育之外的新兴艺术引入教育范畴,这不仅仅是对新兴艺术承认的问题,更主要的是对其进行研究。目前,笔者所在院系新开设“卡通角色设计”课程,即是将“艺外”转入“艺内”的鲜明表现。(当然这种转变在国内外早已达到。)然而我们还不能停留在此,这仅仅是一门课程的确认和推广,还不能适应我们的对象——学生的要求,需要大量地发展此类课程,并把从社会上提炼的课程再与社会相结合,将社会上流行的美——艺术,通过我们的教育手段被学生接受后再回归社会,从吸收价值到实现价值和创造价值。若能够实现这一步,学生的审美素质会得到更高的升华。在这里,学生审美素质的提高以及提高的方法和途径,还有实践中的检验,是比较关键的问题。学生生活在缤纷多彩的城市中,有来自多方面的艺术品对他们进行影响,他们会很自然地选择非文本的图像化的艺术品作为审美对象。非文本的东西具有容易吸引人的地方,一个是直观不费力,另一个是轻松愉快。这是两个看似很简单的原因,但却把学生的精力和注意力远远地拉出了我们的教育之外。信息社会的文化,尤其是图像文化,可以最为直接地传递给学生,使学生的审美欲望从中得到满足和心理愉悦。这情况使得以往我们艺术学界所认为的“低俗”艺术品正在成为主流。相反,“高雅”艺术品由于给人的感觉过于严肃和唯美,以及要求审美者也要有一定的造诣和审美高度,使学生难以接受。然而,这种“高雅”的艺术恰恰正是我们教育体系所推崇的教育目的。当前,这种惯称的“低俗”艺术大有压倒“高雅”艺术之势,曾被艺术学界称之为“危机”。可如果冷静地思考我们所面对的艺术,重新审视“低俗”和“高雅”的界线,二者究竟有什么样的本质区别呢?“高雅”无非是被古人和今人认可的“高雅”,如果当初将其认定为“低俗”,也就会被理所当然地称为“低俗”了。换言之,把当今的电影、电视、广告、摄影、动画、漫画、环境艺术、电脑美术等从开始就界定为“高雅”,那么,传统的古典绘画、建筑和雕塑等就有可能被称为“低俗”。由此看来,“高雅”和“低俗”的界线具有不确定性,相应的审美对象也就有了不确定性,这就要求我们来重新研究审美教育的内容。一贯的审美教育有着被规定的一整套教育内容,基本上都在“高雅”艺术范畴之内。它曾经产生过非常重要的作用,但随着历史发展,显现出巨大的负作用和局限性,越来越成为禁锢学生审美内容和审美范畴的枷锁,阻碍着学生审美取向朝着多方面发展。
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摘自:装饰 2006年第05期  
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