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小学劳技教学中“科学-技术-社会(STS)”教育初探


□ 唐之舒

  基于对科学、技术、社会之间相互关系的理解,联合国教科文组织把STS教育作为中小学科技教育改革的方向和一种实施模式。STS教育在我国基础教育课程及其教学的改革中具有重要的潜在价值和创新意义,它是促进劳动技术教学改革,深化素质教育,培养高素质人才的重要途径之一。
  上海劳动技术“课程标准”体现了以技术教育为主线,以“科学-技术-社会(STS)”的教育观念引导学生初步认识技术的本质、地位、作用和价值,增强学生的技术意识,培养劳动观念,使学生在亲身的实际体验和实践探究过程中,形成初步的技术思维和技术能力;同时,通过劳动技术教育,树德、增智、强体,溢美,促进学生的全面和谐发展,强调了劳动技术教育的特点在于通过学生主体性的实践,使动手操作和动脑设计相结合,在这一基础上发展学生的创新精神和实践能力。
  2000年以来,我区作为上海市小学劳动技术学科的二期课改基地,就小学劳技教学中结合“科学-技术-社会(STS)”教育,进行了初步的探索和研究。
  
  一、教学目标适时切入STS教育
  
  通过多年的教学实践,我们发现在基础教育阶段,小学劳动技术课程本身在落实“STS”教育和培养学生创新精神、实践能力方面具有独到的价值。
  
  二、教学内容适量渗透STS教育
  
  在劳技课的教学内容中,倡导探究式的学习,强调科学、技术与社会的联系,充分体现了STS教育思想。教师必须将教学内容的科学价值、生活价值以适当的方式揭示给学生,增强教学内容的吸引力,使学生的聪明才智和优良个性以及各方面潜能得到最大限度的发挥。下面以五年级第二册为例加以说明。
  
  三、教学过程中适当开展STS教育
  
  1.引发探究技术问题的欲望,激发学习兴趣
  美国著名教育心理学家布卢姆指出,对一门学科的兴趣既是掌握该学科的原因又是掌握的结果。对一门学科深入学习的动机是掌握的更重要的结果之一。要使学生感到学习是一种快乐,必须激发学生的学习兴趣,引发他们探究技术问题的欲望。成功而有效的学习生活则是确保学生乐于学习的重要因素。我以学生可能会遇到的生活实际作为切入口,让学生通过观察,游戏,讨论等活动,自己探索解决问题的办法,引导学生热爱生活,从生活中发现问题、研究问题,培养他们注意观察生活的好习惯。
  如在教学《模型机械手》引入时,首先创设情境:探究取出瓶子中橡皮的方法。
  T:要从瓶中取出橡皮,你有什么方法?
  S:筷子夹、铁丝戳、瓶子倒过来、瓶子里放水让它浮起来、机械手夹、打碎瓶子,把石头丢下去等。
  T:如果它是一个坑,勘测发现里面有不明物体浸在液体中,要打捞出不明物体,刚才同学介绍的方法哪种比较合适?说说选择的理由。 ......
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