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以创造人才培养为目标探索设计办学


□ 刘永翔

内容摘要:通过回顾国内设计办学经验,结合设计市场变迁趋势,倡导以突出特色办学和教育潜力挖掘为中心,淡化设计专业内部界限,以振兴中国创造为目标进行设计办学探索,变革国内设计教育的整体面貌。
关键词: 创造设计人才培养教学体系

创新是设计的本质,也是“中国制造”走向“中国创造”的重要途径。随着社会对于设计品质的目标要求越来越高,对设计人才培养也提出了不同以往的战略性要求。国内设计教育继20世纪80年代初艰辛起步以来,又一次面临重大的转型。
2000年前后,国内设计专业如雨后春笋般涌现出来,相当数量高校都开办了工业设计或艺术设计专业。新型专业的大规模兴办,往往是市场需求的结果,但市场需求也是有层面、有划分的,不能一味应和、盲目追从。
目前的国内设计教育存在教育体系模糊、粗略,专业发展局限等问题,传统意识的主导更是阻碍了设计专业在时代背景下可能产生的变异与发展。把握时代脉搏,探索培养特色,提高办学层次,是当前设计教育办学所必须要尝试的。

一、淡化设计专业内部界限,互补生源特长,拓宽发展潜力

1. 专业局限定位所带来的负面影响
目前国内的设计教育大多将艺术设计定位于环艺和平面,工业设计定位于产品造型,并以此为基础,把艺术与理工两类生源完全不加考虑地划在了不同设计范畴,因而使得其自主性和能力特长在某种程度上受到了抑制。设计是相通的,不能硬性地加以割裂。20世纪80年代,国内开办工业设计专业之初,其方向定位一直比较宽泛地围绕产品、环境、视觉传达等领域,虽然与当时国内制造产业不景气有关,但多少也启示了设计方向互通融合的自然取向。艺术设计专业的仓促上马,打破了这种发展模式,很多院校的工业设计开始紧缩专业方向,退守到国内制造产业需求还不足以支撑的产品设计人才大规模培养上。专业方向是明确清晰了,但带来的负面影响却是消融了专业宽泛发展中可能存在的巨大潜力。硬性划分工业设计与艺术设计的专业方向界限,对其中任何一方都是不利的,有悖于设计专业自身所具有的特质。
2. 倡导生源融合,营造能力互补氛围
单纯的课堂美术教学很难使理工类学生形成艺术学习氛围,缺少技术知识的涉猎同样不利于艺术生源综合素质的提高。现代设计教育中机械地割裂艺术与理工两类生源,令其各自为政的办学模式是不可取的。一方面,艺术生源有着较强的美术基础和艺术学习习惯,将理工生源融入其中,可以增强艺术专业的感染力,在两类生源的学习接触中,潜移默化地形成课堂教学无法做到的氛围引导;另一方面,与理工类学生共处,可以促进艺术生源科技素质和逻辑思维能力的提高,使其在设计学习中摆脱单纯主观表现的错误意识。设计是技术与艺术的融合,孤立地强调任何一方,都会阻碍优秀人才的培养。若能进一步使各类设计人才培养与相关专业领域人才培养相交叉,对于拓展学生发展潜力,提高专业协调能力和综合素质将是更为有益的。

二、依据社会研究定位设计办学的特色方向,避免盲从

1. 专业办学方向来源于社会需求
“造之者富,随之者贫。”设计贵在创造,设计办学也是如此。教学体系模仿欧洲、日本,专业方向追逐世界设计大潮的形势,只能适于设计办学的初期起步阶段。中国正向着“创造强国”目标崛起,设计教育中的专业办学也应审时度势,体察社会前进脉搏,探索市场瞬息万变的内在规律,把握其本质的需求所在,并以此来支撑专业特色方向的定位选择。
2. 设计专业特色定位存在广阔的市场空间
各类兴办设计专业的高校应依据自身师资力量、生员特征、所处社会环境,选择易于有所突破的特色定位。设计专业特色定位存在广阔的市场空间,家电、五金、灯具、家具、信息产品、展示器材、机械工具等等,在现今行业细分的年代,依据所处市场环境特点,选择其中任一,或是整合其二三,在教学上适时修正地坚持若干年,相信足以塑造出自身的专业特色,中国设计教育的整体面貌也会因此而改观。
3. 注意积累办学经验,适时调整突破
有人讲:“设计是实践,不能成为科学、专业。”从某种意义上讲是正确的,它揭示了设计活动的实践创造本质。但从设计人才培养的体系性来分析,又不能完全将其斥于高校院墙之外,交于社会负担。这既不可行,也是不负责任的表现。尤其是在科技飞速发展、社会变革日益加快的今天,高层次、创造型设计人才的培养更应该由高校和社会共同负担。
目前,有些院校存在过度提倡设计实践的误区,忽视甚至排斥理论教学,形成了为实践而实践的怪圈。国内工业设计专业二十余年来办学经验证明,长期徘徊于初级的教学实践,只能有碍于先进设计理论的产生和设计思想的深层创新。“道隐于小成”,注意对实践教学中的点滴成果积累升华,将实践研究与适时的理论总结相结合,是设计专业办学特色探索的重要途径之一。
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摘自:装饰 2006年第03期  
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