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试论马克思主义理论教育研究的学科归属


□ 刘建军

  [关键词] 马克思主义理论学科;马克思主义基本原理;思想政治教育;马克思主义理论教育
  [摘 要] 在当前马克思主义理论学科各二级学科的边界划分过程中,遇到的一个突出问题是:马克思主义理论教育的研究归属于哪一个学科?它是属于马克思主义基本原理学科,还是属于思想政治教育学科?本文认为,马克思主义理论教育研究是各二级学科共同研究的课题和任务,特别是马克思主义基本原理学科和思想政治教育学科共同研究的课题。但各学科在研究这一共同课题时角度各不相同,不能彼此代替。马克思主义理论教育研究在思想政治教育学科中属于基本研究,在马克思主义基本原理学科中属于延伸研究。这两个学科在这一研究上各有优势、相互促进。
  [中图分类号] D64[文献标识码] A[文章编号] 0257-2826(2008)08-0072-06
  
  当前,在马克思主义理论一级学科建设过程中,有一个很重要的任务就是要考察其中的各二级学科的学科边界及其相互关系。在这个过程中遇到的一个比较突出的问题,就是马克思主义理论教育研究的学科归属。这个问题主要是发生在思想政治教育学科与马克思主义基本原理学科之间,即马克思主义理论教育的研究究竟是属于马克思主义基本原理学科,还是属于思想政治教育学科?这两个学科中的学者,往往都认为这一研究是自身所在学科的任务。那么,这个问题如何解决,解决的思路在哪里呢?
  解决这一问题的思路不在于非此即彼的归属划分,而在于从马克思主义基本原理和思想政治教育两个学科的特点和功能中,从这两个学科的相互联系和区别中去把握。基于此,本文认为,马克思主义理论教育研究属于马克思主义基本原理和思想政治教育两个学科研究的重叠部分,开展这一研究是这两门学科的共同课题和任务。由于这两门学科各自具有不同的对象和特点,它们各自对这一问题研究的角度和层次有所不同,因而是相互补充而不是彼此替代的关系。这一点恰恰反映了马克思主义理论学科的整体性。本来,两个学科之间边界的重叠和交叉是学科建设中的不利因素,但由于马克思主义理论的整体性,特别是由于有总体上的一级学科的存在,这一不利因素反而转化为一个学科建设的优势。
  
  一
  
  马克思主义基本原理学科具有研究马克思主义理论教育的任务,这是由它的理论性质、学科性质以及学者队伍的特点所决定的。
  首先,这是由马克思主义本身,由马克思主义基本原理本身的性质和使命所决定和要求的。马克思主义不是书斋里的学问,而是认识世界和改造世界的锐利武器。而马克思主义要发挥履行改造世界的功能和使命,就必须掌握群众,或为人民群众所掌握。这样一种基本的立场,广泛渗透在马克思主义的全部原理之中,影响着人们对马克思主义原理的认识和运用。因而,研究马克思主义理论,不应该忘记理论教育的使命。而既然进行理论教育,就必然要研究理论教育的特点和规律。而且,所谓“基本原理”这一说法,本身就是为理论教育和思想传播而存在的。只要看一看哲学史上那些哲学家及其思想流派,它们都是体现为一种思想史,而不大体现为一种原理。西方研究哲学的人不大从“原理”角度进行研究,而往往是包括在哲学史中。本来,马克思主义也是一种历史性的学说,当然也可以从学说史的角度去研究,但由于马克思主义不是一种普通的学说,而首先是一种教育和引导群众的思想体系,因而在马克思主义学术传统中,“原理”或“基本原理”就既是一个学术领域又是一种基本课程,受到高度重视。之所以有一代又一代的马克思主义理论家们,把自己的智慧用于概括和总结马克思主义的基本道理,致力于建构和建设马克思主义的基本原理,就是因为只有作为“原理”,才更便于马克思主义的流传,便于对广大人民群众进行理论的教育。我们知道,《共产党宣言》的前身是恩格斯写的《共产主义原理》,之所以叫“原理”,也是出于理论教育和传播的考虑。而“宣言”作为宣告也是一种传播和宣传。因而,在设立马克思主义基本原理学科并开展对基本原理的研究时,就要牢记这一宗旨。 ......
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摘自:教学与研究
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