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语文教学的规范化管理初探


□ 高淑英

  摘 要:《作文教学常规》,《语文教学常规要求》,《语文教学评估标准》等语文教学的规章制度是学校和上级领导对语文教学是否符合规范进行检查评估所依据的标准。由于用一套"规矩"贯穿统领语文教学,用一套"规矩"规范师生双边活动和检查评估行为,因此,对语文规范化提出了很高的要求,我们应认真加以研究。
  关键词:语文教学规范化管理 基本要求 基本性质
  
  目前不少学校和地方的语文教学主管部门为强化语文教学的规范化管理,推进依法执教,规范语文教师的教学行为,克服语文教学的主观随意性,减少错误、低效或无效的教学行为,提高语文教学效果,制定了诸如《作文教学常规》,《语文教学常规要求》,《语文教学评估标准》等语文教学的规章制度。这些"规矩"或规定也是学校和上级领导对语文教学是否符合规范进行检查评估所依据的标准。由于用一套"规矩"贯穿统领语文教学,用一套"规矩"规范师生双边活动和检查评估行为,因此,对语文规范化提出了很高的要求,我们应认真加以研究。
  
  一、语文教学规范化管理的基本要求
  
  在上级对语文的课程设置、教学计划和教材内容已有统一规定的情况下,基层在实施语文教学规范化管理的过程中,对语文教学及其管理主要在以下三个方面提出了基本要求。
  (一)语文教学程序规范化
  一些学校和地区在推进语文教学程序规范化的过程中时常遭到非议。语文教学能否按照一定的程序进行?我国当代一些著名的语文特级教师的经验证明这样做不仅可行,而且非常成功。如魏书生的六步教学程序,钱梦龙的自读教学五步程序,林伟彤的五环形教学程序,欧阳代娜的阅读教学四步程序和作文教学六步程序等。江苏泰兴洋思中学按四步程序规范(述标、达标导学、测标、补标)组织课堂教学,取得了显著效果。
  (二)语文训练任务规范化
  语文训练的无序性和随意性是普遍存在的现象,表现为或书山题海过度机械操练,效率不高又有损学生健康;或训练任务忽多忽少忽有忽无,学生忽疲于奔命忽清闲无事;或训练少而无序使得学生不能达到应有的知识和技能水准;或语文训练完全应试化,忽视学生语文素质的全面提高。
  (三)语文教学的检查反馈规范化
  它体现在建立并实施了一套对语文教学进行检查反馈的规章制度,其中包括检查反馈的内容,如备课检查、作业检查、听课检查、教学计划完成情况检查、课外活动和课外阅读情况检查,课后辅导和提优补差情况检查、课堂常规检查等;包括检查反馈的方法,如教师自查互查、教研组检查、领导检查以及学生反馈、教师反馈、个别反馈、座谈会反馈、家长反馈以及包括检查反馈的计划、时间、次数。检查反馈规范化对于遏制随意的过多过滥的重复低效的检查反馈活动,及时真实地了解语文教学情况,及时改进和调整语文教学方案。纠正违规行为,遏制马虎偷懒现象,实现对语文教学全过程及时有效的系统控制,提高语文教学质量有着十分重要的意义。
  
  二、语文教学规范化管理的基本性质
  
  (一)概括性。它是在对零散的语文教学经验进行抽象概括的基础上,将认为行之有效的经验和做法用规范"固定"下来并加以实施后形成的一种语文教学的管理模式。这种规范要求应当是概括性的,是属于相对粗线条的一般性原则性的规定,这使得语文教师在教学中仍然有充分的自由发挥的空间,否则就会统得过细过死,束缚教师手脚。
  (二)系统性。每种教学管理模式都有特定的基本结构,具有相对稳定的格局或框架。某一点两点片面孤立的规范性要求是不能构成语文教学的规范化的管理模式的。所以,语文教学的规范化管理应当是在语文教学程序、语文训练任务和语文教学的检查反馈等方面由其中诸多规范性的要求构成的较为全面的规范化的管理系统。只有这样,才能充分发挥其规范化管理的整体效能。
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