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寓素质教育于大学英语课堂教学


□ 海光增

  摘 要:本文探讨了大学英语教师应当寓素质教育于大学英语的课堂教学,核心内容是要激发学生对英语学习的持久性兴趣,以利于提高学生学习英语的实际运用能力。
  关键词:素质教育 课堂教学 持久性兴趣 英语实际运用能力 教授艺术
  
  素质教育已经提出八年了,我们大学英语教师应当如何搞好素质教育呢?当代大学生思想异常活跃,极易接受新事物,注重独立思考,比较务实,有时代责任感,但有时也容易产生思想和言行上的盲目性。因此,大学教师在教学过程中应当认真做好教书育人工作,使课堂教学在素质教育方面得到有效延伸,是我们义不容辞的责任。
  
  一、搞好素质教育,必须激发学生对学习的持久性兴趣,提高学生学习英语的实际运用能力
  
  内在动力理论认为,兴趣是一种天生的展示才能与自信的冲动,期盼价值理论将兴趣界定为可望完成的学习任务对学习者的魅力,自我效能则认为兴趣产生于达到某种表现的满足感。因此,在教学全过程中最重要的环节是教师要想方设法、千方百计、最大限度地激发学生学习英语的兴趣,“语言教学中最重要的因素即使学生保持持续的兴趣……”只要有学习兴趣,就有了学习的内在动力。兴趣与学习者自身所具备的知识结构、能力、自信、学习材料的难易度、学习目的、方法等因素均有联系。只有对上述因素进行全面综合考虑后,才能对不同的学习对象制定出不同的教学目标,从而相应地采取不同的对策。比如对知识及各方面能力较强者而言,显然只有那些从未学过的既新又有一定难度的材料具有吸引力,才值得去花费时间和精力;而对那些较差者而言,情况则正好相反。初学者用听说法反复操练句型,很快就能见成效,真是立竿见影。而认知法则以句型为主,进行句式结构的转换,可以激励学生创造性地运用语言。交际法可以发挥学生的主观能动性,强调句单位教学,在话语中适当使用口语以便加速交际能力的培养。因此,想要寓素质教育于大学英语的课堂教学,就得以学生为中心,以教师为主导,最大限度地激发和调动学生学习的自觉性、积极性和创造性,合理地安排教学材料,遵循由简到繁、从易到难循序渐进的原则。努力激发学生对英语学习的持久性兴趣,以利于提高学生的英语实际运用能力。
  
  二、用“8 W + H”启发式教学,开展课内讨论
  
  所谓“8 W + H”启发式教学就是运用Who、Whom、Whose、What、Which、When、Where、Why和How等特殊疑问词来提问。通过用“8 W + H”来提问,虽然时间用得不多,但学生们对这些文章则确实有了比较全面的了解。
  由于题材不同,学生们会感觉文章的难易程度不同。因此教师一定要因材施教,针对不同的情况采用不同的方法。有些文章较难,内涵较深,就要积极引导学生,开展课内讨论。例如,全新版大学英语综合教程第一册第六单元(Unit 6:Animal Intelligence)的Text A(What Animals Really Think?)较难,就需要教师积极引导学生,开展课内讨论。有些文章简单易懂,也可以开展课内讨论,激发学生的学习兴趣。例如:全新版大学英语综合教程第一册第三单元(Unit 3:Understanding Science)的Text A(Public Attitudes toward Science),是斯蒂芬•霍金的文章《公众的科学观》,学生们对霍金是比较熟悉的。他是爱因斯坦的接班人,是继爱因斯坦之后世界上最伟大的科学家之一,天体宇宙学家、天体物理学家,但他却能用最通俗的语言表述科学,因而文章不难理解,学生们发言积极,气氛热烈,十分活跃,以至在课间和下课后学生们还在滔滔不绝、言无尽意地讨论。 ......
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