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交互性英语课堂超预计状况易发环节与种类


□ 马冬丽

  英语教学在我国三十年来随着语言学理论和实践的不断探索与研究发生了并正在发生着显著的变化。从教学目的看,英语教学从语言知识点的掌握转向了语言交际能力的培养;从教学方法上看,从长期占据主导地位的传统语法翻译法转向了交际法和功能意念法;从教学理念上看,更强调人性化教育并以学生为中心;从师生角色看,老师从权威主导者转向了教学中的组织者、咨询者、管理者、参与者,而学生也从被动知识接受者转向了主动学习者和团队合作者。为此,新形势下教师应关注教学中的特殊状况,尤其是超乎预计的状况。
  1.课前环节易发状况。课前环节指的是老师讲解所学新知识之前所进行的导入性热身活动,这个环境的主要目的是,除了快速让学生集中精力,进入学习状态外,老师主要针对未来授课内容,进行启发诱导,为下面的课程顺利进行做铺垫。然而,这其间最有可能发生以下超预计状况:
  冷场。老师提出问题后,没有按预想的得到同学们的立即响应。这种场面持续越久,老师越不好收场,最后老师只能自问自答。造成这个局面的原因主要是:老师提问时,所给指令(如英语表达)不明,学生不明白老师要他们干什么;老师所问问题超出学生的人生阅历,学生找不到合适的答案;老师所问问题过于简单,学生不屑于回答;学生怕羞心理严重;此前,学生因受到过老师有倾向性的否定评价而畏首畏脚。
  大相径庭的答案。老师在提问之前往往都会有自己预备的答案,希望学生的回答能与老师一致或接近,从而使教学顺利进行下去。但很多情况下,学生的回答百人百样,与老师的预案大相径庭或是老师根本不曾想到的。
  2.课中环节易发状况。本环节是教学的较为重要的组成部分,是新内容讲解、介绍和学习环节,所分配时间较多,时间与易发状况的频度往往成正比。
  原计划内容超多或偏少。这个问题几乎所有老师都碰到过。老教师教学年头多了经验丰富对时间估计的八九不离十,年轻教师会碰到得多一些。这个问题还涉及到整个教学的时间把握。内容超多时,如果硬性停下,会使教学不完整,不好与下次课衔接;如果继续讲完,会占去其它教学环节甚至拖堂。内容偏少时,老师一般不容易即兴补充或增加,这样会出现教学活动空白,以至于出现让学生凑合等待下课的可能。
  错讲、漏讲。课前计划做得无论多么缜密,课堂上有时也会因种种因素的影响而出现错讲和漏讲的情况。在英语课堂中,拼写错误时有发生,对知识点,尤其是同义词区分、反义词区分或语法现象的区分较容易讲错。讲课时,老师不可能总盯着教案看,等发现问题时已不好回头加塞进去。
  学生突然提问。老师在传授新知识时都有备课方案,课堂上按计划讲就是了。但听课过程中,学生的接受程度和思考能力不尽相同,会有学生突然向老师发问。一是因为学生没有征得老师的许可而发言,打断老师讲课思路和课堂应有秩序;二是因对老师所讲的内容疑惑而问或因不认同老师的观点而问。学生的突发提问在向老师专业知识、专业素养提出挑战的同时,更是考验老师临危应急反应和处理问题的能力。
  突发纪律性问题。在以学生为中心的课堂里,学生有机会充分张扬个性,但有时候会过分,常见的是起哄。课后环节易发状况在新内容讲授后,老师会设计一系列学习任务交由学生完成,让学生进行针对性的练习,巩固所学知识,其中,学习者关注的主要是语言的意义,而不是形式”(Nunan1989)。这时候容易发生的状况是:(1).学生不明白或曲解任务要求,使任务无法完成或以错误的方式完成;(2).学生在活动中,有不合作表现:沉默、冷淡、远离、搞怪、嬉闹等;(3).活动中生成新问题:学习任务本身设计有缺陷,导致实施受阻;语言输入或输出要求远远超出学生现有水平;任务中有需要事先学习和掌握的内容等。(4).下课了,活动未结束。
  3.具体实施教学计划的过程制约因素。它涉及到教师、学生、教材和教学四方面因素,相互间自然有着彼此的信息交换,展现教学的动态演绎过程。正是由于它们的非线性作用,课堂教学过程不可避地存在着各种不确定性,即一些超预计状况的发生。教学的属性告诉我们,课堂教学的发生以教师的教学预案为基础,这是教学中的确定性。有了这种确定性,教学必然是一种按部就班的计划性行为而非盲目的活动。
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