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对艺术设计教育发展趋势的思考


□ 舒湘汉

内容摘要:中国高校的艺术设计教育,应该突出高校办学特色;重视人文精神内涵研究和民族文化精神的铸建;融合本土人文精神内涵,注重教育的地域特色和民族特色,以顺应世界教育发展的大趋势。
关键词:艺术设计 本土文化 特色教育 发展趋势



自1998年国家教育部颁布的“普通高等学校专业目录”正式实施以后,“艺术设计”专业名称取代了原先的“工艺美术”专业名称。随着专业名称的改变,两者的教育目的也发生了实质性的变化。工艺美术教育是以工艺美术行业的传统技艺、生产工艺、创作设计的传承与发展为主线,而艺术设计教育则是以实现现代工业生产与传统工艺美术生产中设计活动的艺术内涵、科学内涵与文化内涵为主线,即以培养人的创造力为主线,其根本目的是培养符合时代发展需要的,感性与理性协调发展的,具有开拓性、创造性的高素质、综合性人才。
21世纪初,教育部明确颁布了艺术教育课程标准,认为艺术课程是一门“具有人文性质”的课程,具有人文教育功能,它与其他人文学科一样,参与了对人类文化的继承与发展,并关注了各种艺术现象。由此,艺术设计教育的目的,又增添了一个重要的历史使命,那就是:人类文化的传承与发展。
新型的人才教育目的的提出,必然要求有适应其目标的人才培养模式与之相适应。为此,我国高等教育采取了学科目录调整、高等院校合并等措施,设计艺术院校也针对长期以来形成的专业化教学模式,提出了新的对策。
经济高度发达、物质资料日趋丰富的现代社会,人们有更多自由的时间和选择的机会来从事科学、艺术、社交等非物质活动,人们必须具备健全的大脑、健康的身心、完善的人格以适应现代社会实践活动。艺术设计教育的人文课程教育能促进人的全面发展,“厚基础,宽口径”的复合型人才培养模式不仅体现了当今现代社会的人才需要,也符合了马克思主义“人的全面发展”的思想。因此,“厚基础、宽口径”人才培养模式应当成为当今艺术设计教育发展的主潮流。



随着信息时代的来临,高新科技日益广泛地融入现代艺术设计领域,如电子技术、数字技术、影视动画、网络空间、数码图像等,现代技术创造的虚拟真实正改变着人们对传统视觉语言的认识,同时,也动摇着人们对传统文化观念承传的理念。目前,在我国高等艺术设计教育界形成了两种教学主导思想潮流:其一,加强艺术设计与科学的联系,积极与高新技术对话,实现艺术与科学的完美结合;其二,重视艺术教育的人文价值内涵,加强艺术与边缘人文学科的联系,拓展人文思想视域。这两种教学思想互相联系、互为作用,共同推动着中国艺术设计教育的发展。
其实,作为文化现象的本土文化内涵和本土人文精神,在人类各个民族、各种社会共同体之间,均体现出多样性特征,表现出各种特殊知识系统的多重性及其特定价值体系的多元化,它为文化的优化和知识的创新提供了极大的可能性。在现代工业文明和社会经济发展大潮中,文化资源信息已成为一种强大的经济产业,正日益受到社会各阶层人士的关注。
世界经济一体化的今天,一方面,强势文化正日益加快着向弱势文化群体掠夺的进程 ;另一方面,全球经济一体化又为世界文化向多元化方向发展创造了极大的可能。经济一体化既为古老而优秀的华夏文化参与国际文化交流与竞争搭建了一个良好的发展平台,又使中国面临着严峻的考验。
民族传统文化是经过长期历史积淀而形成的、对现实社会产生巨大影响的文化特质或文化模式,它蕴涵着合理的、可延续的、积极向上的精神内容,与社会现代化发展有着相适应、相协调、相促进的一面,是社会现代化的基础、前提、立足点和出发点。艺术设计教育涉及人类生活的各个层面,与社会科学、人文科学、自然科学、逻辑思维科学等都有着密切的联系,正因为如此,我国艺术设计教育的发展,不可能脱离各边缘学科之间的知识联系,迫切需要增设文化学科的课程内容。我国艺术设计教育的发展,更不可能是脱离民族文化传统的凭空创造,而应该是对民族文化传统合乎规律的批判性的继承与发展。注重艺术设计教育的本土人文精神内涵,是现代艺术设计教育发展的主导思想。



20世纪90年代初,联合国教科文组织召开了“面向21世纪教育国际研讨会”,会议指出:“注重发展教育的民族特色、地方特色,是世界教育发展的大趋势。”这一教育发展趋势的转变,是在国际教育变化转型的大背景下所产生的,随着艺术价值观的变化,也必然导致艺术人才培养模式的转型。自20世纪以来,各种艺术流派和风格层出不穷,在经济全球化的趋势下,潜移默化地影响着各国的艺术设计教育方式和体制。世界教育发展趋势的转变,必然对我国艺术设计教育发展产生深远的影响。
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