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论抛锚式教学模式与艺术设计教学


□ 张红辉

论抛锚式教学模式与艺术设计教学
张红辉

| 内容摘要 | 建构主义学习理论下的抛锚式教学模式采用了非客观主义的哲学立场,对教学做了全新的解释,认为学习是学习者与周围环境的交互过程,强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性,重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用,提出一系列以“学”为中心的教学策略。本文在这些教学设计的原则基础之上,尝试建构主义抛锚式教学模式在艺术设计领域的导入及应用。
[关键词]教学/建构主义/抛锚/艺术设计

一、抛锚式教学模式是建构主义的主要教学模式|||

建构主义是关于学习者如何学习的理论。建构主义(Constructivism)也译作结构主义,其理论基础最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J Piaget)。他是认知发展领域最有影响力的一位心理学家。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习(与传统教学以教师为中心是根本对立的),既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体,是意义建构的主动建构者,而不是知识的被动接受者和灌输者的对象,是通过自己发现的方式进行学习的。教学中既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,通过多媒体计算机为学生提供多样化的外部刺激,提供多种形式的参与机会,提供建构新知识的材料途径,把教师、学生、媒体三者有机结合起来,进行异步教学,激发学生学习兴趣,使学生得到全面、个性的发展。

在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有:抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、认知学徒(Cognitive Apprenticeship)模式、随即访取教学(Random Access Insturction)模式等。抛锚式教学模式主要强调以技术学为基础的学习。抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV)在约翰·布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的。
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

二、抛锚式教学模式在艺术设计教学中的导入|||

抛锚式教学的设计原则基于吉伯逊(Gibson)的“供给理论”(Theory of Affordance)。“供给”指情境能促进学习活动的潜力。吉伯逊认为,不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动。相似地,不同类型的教学材料也能供给不同类型的学习活动。因而,设计应该能够供给建构主义学习活动的教学材料,这些活动类型不同于其它类型教材所促进的活动类型。在艺术设计基础教学中应该打破传统教学的环境及材料局限,如利用计算机多媒体等。
论抛锚式教学模式与艺术设计教学图片11→异形同构
例如:假设图案教学内容是“关于对大脑的认识”。首先,教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目,确定围绕大脑的设计方向(确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容——“抛锚”),并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题用图案表现出来。经过一段时间在网络上查阅资料、思考和计算机绘制以后,学生根据自己对大脑的认识,创作出各自迥异的、不同寻常的大脑图形。有的同学把自己大脑按照不同的组成部分设计成大小不一的橘子瓣;有的设计了一个动力系统,不同的想法会导致不同的动力效果;有的将一天从早到晚脑中所想以文字拼图的方式加以设计;有的则按照自己大脑针对不同事物的兴奋程度设计了一组“脑电波”……最后,训练以小提案会的方式公开汇报,通过多媒体播放各自设计的图案作品,播放后立即进行讨论。在学生的自我阐述过程中,教师根据学生作品提出相应问题,如为什么大脑在你的设计中体现出这样的表现形式等。经过大家的讨论和协商,学生对该阐述作品提出补充意见,进一步完善作品。
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