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我国设计艺术教育存在的问题及对策


□ 左小平 邓元珍

  内容摘要:改革开放以来,我国设计艺术教育事业发展迅猛,但同时也存在诸多问题。我们必须根据设计艺术市场发展的要求,努力探索设计艺术教育规律,创新教育教学方法,努力培养符合社会发展需要的现代设计艺术专门人才。
  关键词:设计艺术教育、存在问题、对策
  
  改革开放以来,我国高等设计艺术教育事业发展迅猛。全国1000余所大学中开设设计艺术(艺术设计)类专业的院校已逾600所,设计艺术类专业被列为社会发展急需的专业,设计艺术学的内涵也获得了前所未有的丰富,其外延也有了令人瞩目的拓展。我们完全有理由相信,设计艺术教育的又一个春天已经来临!
  但是,在繁荣面前我们必须保持冷静。我们必须清醒地看到设计艺术教育存在的诸多问题,我们必须根据设计艺术市场发展的要求,努力探索设计艺术教育规律,创新教育教学方法,努力培养符合社会发展需要的现代设计艺术专门人才。
  
  一、我国设计艺术教育存在的问题
  
  笔者认为我国当前设计艺术教育存在着以下几种问题:
  1 基础薄弱。我国高等院校美术教育专业设置较早,多数院校都有很强的师资队伍和悠久的办学历史。然而,设计艺术专业与美术教育专业相比却是一门年轻的学科,不少高等院校艺术设计教育都是附设在美术教育专业下,也由此造成了我国设计艺术院校普遍缺乏设计艺术教育的设施设备的基础条件和教育教学经验积累。
  2 教师队伍整体素质不能满足学生发展的需要。一是专业师资严重不足,全国600余所高校开设艺术设计类专业,但大多数专业师资严重不足,根据教育部教育年鉴统计,1996年艺术类高校专任教师5732人,在校生为18457人,2002年专任教师6896人,在校生为64136人;二是相当部分设计艺术教师本身与市场脱节,与现代设计艺术发展潮流相背,还用老一套的绘画教学模式来组织教学,因此,只能是纸上谈兵,导致学生厌学情绪滋生,对学校教育失望。
  3 教育理念滞后。设计艺术教学的办学理念是培养应用型复合性的设计艺术专门人才。但部分高校对设计艺术专业培养目标定位不明确,课程体系上仿效文学或绘画教育,偏重于由理论到理论的教学模式。
  4 设计艺术教育的评价体系和监控体系与其他学科一样,没有考虑艺术设计本身的规律和特点。
  5 学生实践与创新能力弱。表现为毕业生上岗工作不能尽快找准角色以适合工作需要,动手能力差,有新意的设计少,有实用价值的设计更少。许多设计作品多囿于学生作业水平,没有超前的生活意识,不能满足市场需要。
  
  二、设计艺术教育发展的对策
  
  1 努力探索设计艺术教育规律,认真制定学科发展规划
  规律是事物内在的质的规定性。设计艺术教育的质的规定性至少应包括以下几个方面:首先,设计艺术教育应该正确反映社会需求,按照社会需求办好设计艺术教育。一个社会的工业文明程度与设计艺术教育发展水平紧密相关,经济发展直接影响设计艺术教育的目标导向,设计艺术教育的不断发展也为经济发展提供文化支撑。设计艺术教育社会性的特点决定设计艺术学科是融合科学与艺术、技术与美学的边缘性学科,有着与艺术、科技、经济等多学科交叉融合的完整体系,我们必须以科学的态度,不断思考和把握设计艺术的研究方向与目的,由此确定学科的范围、对象、特征和课题,探寻认知、发展规律与如何研究的方法等等。
  其次,设计艺术教育应该为学生提供优质的艺术教育服务,使学生的身心得到完全的发展。教育的对象是发展中的人,设计艺术教育的质量也必须体现在人的发展上。包豪斯的创始人格罗皮乌斯认为设计艺术教育不仅要为社会输送设计艺术人才,更要使学生成为有创造精神的、感性与理性和谐统一的、人格独立的个体。在新的历史时期,设计艺术教育的最根本的任务就是把学生培养成为思想品德高尚,文化底蕴深厚,专业技能精深,富有创新精神和充满个性特点的现代设计艺术专门人才。
  最后,要制定学科发展的长远规划。任何一门学科,在设立之初都应制定一套关于本学科发展的近期目标和长远规划,设计艺术教育也是如此。然而,有些高校往往以眼前的利益为目的,只有近期目标,缺乏长远的发展规划,在专业设置、招生规模、教学计划等方面的制定上,缺乏预见性和前瞻性,结果导致反复修改和调整。笔者以为,要想办好一个新学科,必须有一套经过科学探讨和论证的专业计划。这个计划既要有理论依据又要结合实际,既要符合教育的客观规律,又要结合所在地区的区域特点。体现出个性化的办学模式,宽泛生动的教学内容和完整科学的评估体系。
  
  2 外引内建,优化教师队伍
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摘自:装饰 2009年第01期  
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