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来自剑桥国际ICT课程的启示


□ 董时平

  世界各国ICT课程改革风起云涌,我国高中ICT课程的改革在广东、海南等地也进行得如火如荼。面对ICT教育国际化的趋势,笔者将采用内容分析法,将我国与剑桥国际高中(University Of CambridSeInternational GeneralCertificate OfSecondeducation简称IGCSE)的ICT课程——计算机学习从内容标准、评价方式两方面进行对比,并结合我国高中新课程实施的现状,谈谈对加强我国高中程序设计教学的启示。
  
  一、我国与IGCSE的ICT课程对比
  
  1.课程内容的比较与分析
  我国高中信息技术新课程由1个必修的基础模块和5个选修模块(算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用,数据管理技术与人工智能初步)组成,对高中生毕业资格的最低要求是必须修完1个必修和1个选修。IGCSE的ICT课程由计算机的应用及其在社会经济方面的影响,系统分析,问题方案(包括算法与程序设计思想),通用软件和数据组织,硬件,系统和通信5大部分组成,全部都是必修内容。
  从上述知识目标来看,我国与IGCSE的ICT课程是大致相同的,但下表内容却给出了二者的差别。
  不难看出,IGCSE涉及到算法与程序设计,开发、应用、调试、维护及检验的基本原理和力‘法。通过实际项目的开发工作,以及对应用软件方案的思考与解释来加强对这些主题的学习。并让学生学习程序开发的一整套步骤。我国新课标的必修部分并没有对算法与程序设计知识作硬性要求,只在“信息加工与表达”主题下的“计算机解决问题的方法”中允许教师演示并解剖一段实用的计算机程序实例。目前与新目标相配套的教材在必修部分对程序教学内容也只做蜻蜓点水般提及,如教育科学出版社出版的《信息技术基础》中对算法与程序知识只用了1页左右的篇幅进行介绍,且未要求学生懂得程序设计中最基本的顺序、选择、循环等结构句式。换句话说,如果我国高中生不选修“算法与程序设计”模块,那么,从信息技术必修中获取的算法与程序设计知识要比IGCSE要求的知识少得多。
  
  2.评价方式的比较与分析
  IGCSE的评价方式按试卷类型分为两种一一笔试和课程作业。其中笔试简答和结构性问题占总评价权重的75%;课程作业即实践考核,占总评价的25%。该评价的实施需经历一个较长的时期,长达2年左右(约为整个高中阶段)。课程作业要求学生用在本课程中所学技能和经验为某一问题开发解决方案,并制作成文本。教师可以在常规教学的范围内辅导学生,并将辅导的记录详细附在学生的作业之后,供评分使用。如果辅导超出此范围,学生将被适当减分。在此问题解决过程中,学生可以自己进行程序设计,也可用一些软件包来设计。课程作业由学生所在的学校按IGCSE规定的标准组织评价,最后由剑桥考试中心复核,其评分标准相当具体、严格。
  程序设计是与问题解决的方式联系在一起的。学生需要花费很长时间在实践中应用程序设计的基本技能,才能不断增强其程序设计的能力。应该说,IGCSE课程作业的考核方式很好地体现了这一点。再来看看我同高中信息技术课程考核方式,我国对信息技术的最终评价方式近几年来都没有突破会考这一简单的形式。学生们不得不在规定的时间内按要求完成既定数量的试题(包括笔试和机试),尤其在程序设计部分,让他们在短短的10—20分钟内面对计算机或白纸设计出一个与实际问题相联系的程序,这对绝大部分学生来说是不可能的,所以他们只能凭空或靠记忆编出一个没有多少实际意义的程序。显然,这种考核方式使得程序设计教学与社会生活实践脱节,将信息技术的“技术”特色减弱。
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