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谈双语教育的认知论基础及有效性



  国内外的教育专家普遍认为从科学的角度讲双语教育是可行的,发展第一语言能力对学习第二语言有利。但反对者认为,母语非英语的儿童正为质量不高的双语项目所困,他们既没学好英语,又没学好母语讲授课程。但澳大利亚语言学家发现,双语教学不仅是学习外语最好最快的方式,而且能培养学生发散思维和文化思维的能力。
  
  一、双语教育的认知论基础
  对儿童双语现象的系统调查和探索始于近100多年前。典型的当属Ronjat(1913)的研究。但多数早期研究都是由门外汉完成的,而且往往将自己的孩子及其语言习的经历作为对象Meisel(2004)。直到二十世纪60年代,由心理学家和语言学家主导形成的双语研究成果才真正面世。近25年来的研究证明,儿童完全可以同时学会两种或两种以上的语言,且质量不亚于母语学习。双语儿童在学习每一种语言的时候,都可以同样的进程获得该语言的语法能力,这和单语儿童学习母语的情形相同。换言之,双语儿童语言能力的发展与单语儿童习得母语相比没有本质区别。至于两种语言是否相互影响,目前尚无定论,但Meisel初步认定,如果儿童分别在不同环境学习两种语言,那么,他们对特定语言结构的掌握就可能加速或者延迟,或者说就可能增加或者减少特定语言结构的使用频率。
  Perl 和 Lambert(1962)指出,先前一系列有关双语教育的研究在方法上欠妥,比如:研究人员对参试双语者和用于测试的语言心存偏见。在修正了研究方法以后,他们发现在双语和智力发育之间存在一种正相关关系。自此以后,关于双语能力对儿童在语言和非语言方面的认知和元认知的正面影响得到反复确认。在得出双语能力对儿童认知具有正面影响的研究中,一个关键因素是选择两种语言能力比较均衡的双语者作为测试对象。只要一个双语者具有均衡的双语能力,那么,比起单语者来,他在学习方面获得的优势就更大。
  与双语教育认知论相关的另一个问题是母语对第二语言(外语)的影响。在行为主义鼎盛时期,人们普遍认为语言学习就是语言习惯的形成过程。行为主义语言学家假设,学习者的母语习惯会妨碍其第二语言(外语)习惯的培养。学习过程中所犯错误反映了学习者母语的语言结构。但从二十世纪70年代开始,研究者的观点发生彻底的改变。他们似乎觉得母语对第二语言习得的影响微乎其微,因为很多第二语言错误难以用母语习惯迁移加以解释。但即便这样,也不能断定母语对第二语言学习完全没有影响。
  Lessow-Hurley (2000)在总结双语教育理论和实践成果时指出,就添加性双语教育(母语+第二语言)来说,基础研究已经证明,双语教育是非常有价值的,因为:1.学生在一种语言里学会的概念和技能会迁移到另一种语言之中;2.学生母语能力的发展有助于第二语言的学习;3.学生认知性语言能力会得到正常发展;4.两种语言能力为学生成才创造了更好的机会。 ......
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