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独立学院大学英语分级教学利弊分析


□ 吴小堃 符 丹

  一、引言
  
  国家教育部高教司于2004 年1 月3 日印发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》) 的通知。通知指出:各高等学校应根据本校实际情况,确定教学目标,并创造条件,鼓励学生根据自己的学习情况,向较高要求或更高要求调整自己的学习目标 。根据这一要求,全国许多高校进行了大学英语分级教学。大学英语分级教学体现的是“以人为本”的教学理念和“因人施教,因材施教”的教学原则。而具有普通高等教育招生资格的独立学院是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式。单从生源来看,这类学校学生特点为:大多数学生的家庭条件优越,自主性差。同时,受地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响,学生入学时英语基础较差,水平参差不齐。面对这一情况,如果继续采用传统教学模式,即统一的课型,统一的教学进度,统一的教学内容,难免会阻碍教学质量的全面提高。为了更好贯彻《课程要求》的精神,真正做到教学“以人为本”,提高教学质量,分级教学应运而生。
  
  二、分级教学的理论依据
  
  1.克拉申的i+1输入理论。美国著名的应用语言学家克拉申(Krashen) 提出的“语言输入假说”(the Input Hypothesis)是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的i+1 输入理论为探讨大学英语分级教学提供了一个很好的理论框架。Krashen 认为,人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input)时,才能习得语言。也就是说,人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是i+1,其中,i表示语言学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即i+2,或者接近甚至低于学习者的现有水平,即i+0,那么学习者就不可能获得可解性输入,不是太难理解不了,就是太容易,这样就难以收到较好的学习效果。因此我们只有充分理解含有“i+1”的语言输入,并按照自然序列(the natural order),才能从“i”层次过渡到“i+1”层次。2.教育学理论。在我国,早在2000多年前著名教育思想家孔子就指出,学生的个体差异是客观存在的,应根据学生的不同特点,提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。所谓因材施教,指教师要从学生实际出发,有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。美国教育心理学家奥苏伯尔曾说到:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。”分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。
  
  三、分级教学的优势 ......
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