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大学生英语听力个性化教学模式研究


□ 杨丽江 邬海明 汪雪琴

  一、 研究基础、理由和目的
  
  该课题是2005年已结题的校级立项课题《TEM4听力问题分析及对策》的延续和深入。自课题立项后,抽取了05级2个班级作为课题研究的样本,从2006年11月开始加强样本的听力教学,不仅体现在听力教学所占用时间比例增加和教学形式的多样化,更重要的是全体课题组成员共同学习了英语听力教学的理论和方法,共同讨论和研究传统英语听力教学方法与当前英语听力教学法的异同,并结合所教班级的具体情况,设计出符合该班的教学方法及学生的学习策略指导。
  语言是一种载体,英语听力教学的终极目标就是利用这一载体进行信息交流。人最初接触语言是从听力开始的,通过听学习语言,在英语教学方面,听、说、读、写、译诸多单项技能中“听”占首位,这反映了现代语言教学对听力的重视,把“听”看作最基本的语言技能。而近年来,语言理论的研究更是把“听”作为重要的学习语方的手段和途径。随着我国改革开放的不断深入和对外交往的日益频繁,英语听力也越显其重要,各种英语测试中,听力测试是必不可少的一部分。由于各方面的原因,听力教学仍是英语学生者的一个薄弱点,听力训练如何能有效地帮助学习提高听力,是英语教学的一项重要任务。听力训练并不是意味着机械地听听、练练,简单地放放录音这样的一个过程,听力训练过程其实是一个不断发展技巧,丰富知识并同时锻炼分析、推理、反应敏捷等能力的综合训练和实际过程。它不仅与听者的语言能力、文化知识、思维能力直接有关,而且与听的技巧及其熟练过程有着密切的关系。
  
  二、研究该模式的理论依据、过程与方法
  
  古宁汉(D.J.Cunningham)认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。 近10余年来,建构主义者在此基础上提出并强调支架式(scaffolding)教学。Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架,这里用来形象地说明一种教学模式:教师引导着教学的进行,使学生掌握建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。
  1.英语听力样本课程的开发。对实验班加强听力教学过程中以学生为主体,在教学中不但要求学生掌握听力材料的局部内容,而且要求学生尽量抓住材料整体表达的主题,使学生能较完整地理解材料的的主要内容和表达的中心思想。除了反复听取教材中的听力内容和课文外,还大量听取教师所选择的有关社会文化知识的语言材料。教材中的听力内容和课文利用课堂时间,同时利用学校课堂语音系统和校园调频系统播放教师选择的较简单、语速较慢的有关社会文化的语言材料。
  2.该模式的课堂教学样式。①在英语听力教学中,通过激励可以使学生进行个性化主动学习。学生的实际水平参差不齐,在学习中有不同的需求层次和个性,需求层次较高的同学希望速度快、句子长、词汇量丰富;需求层次较低的同学需要一字一词地教,以简单为好。如果实施同一层次的激励,那么就有可能激励了一部分同学的需求,而抑制了另一部分同学的需求。教读时,若速度快、句子长,需求层次较高,个性活跃的同学会感到有刺激,能引起兴奋,而需求层次较低的同学会因听不懂而丧失信心;反之,若句子短、一字一词读,层次需求较低,个性沉闷的同学因能听懂而兴奋,但需求层次较高的同学便会感到乏味,认为在浪费时间。②组织课堂对话训练,认真实施模仿性训练——引导性训练——实际性训练过程。模仿性训练就是先让学生听录音或教师的示范朗读,组织学生按课文内容来模仿角色表演课本剧,引导性训练是让学生在有指示,有控制,有指导的条件下进行对话.实际性训练是教师提供情景,进行交际活动,模仿性训练与引导性训练阶段是围绕课文内容及教材提供的语言材料进行的学习性活动,实际性训练阶段则是将所学灵活地运用。听力训练是分阶段的,听的任务应随着学生语言能力的掌握由简单到复杂逐渐推进的,在教学过程中,我们可以通过宣布题目,简介内容,讲解背景知识提示关键性词语,提出一些有启发性的问题和方法,诱发学生“听”的兴趣,积极动脑,主动猜测,有利于对文章的理解。③运用电化教学手段构建听力课堂教学,提高学生主动学习的积极性。电化教学手段是指通过视觉刺激,即所传递的信息主要作用于被刺激对象的视觉感官。视听刺激,即通过视听两个方面作用于学生的感官,提供的信息较为全面。
  真实的语言环境使英语语言的词与句在学生的意识里是鲜活而生动的,使他们在表象的积累中理解词句,在语言的环境中恰当地运用词句,从而使他们能较准确、鲜明、生动地表情达意,使实际交际能力提高很快。其中的多媒体语音系统教学内容具有直观性、新颖性、多样性和趣味性,形象生动,既可使学生主管语言数理分的大脑左半球抽象思维和主管视角、空间的大脑右半球形象思维相互作用,提高学习效率,又能为教师控制学生注意力,提高教学效果提供有效的工具。
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