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主体间性在大学课堂教学中的发挥


□ 罗 婧

  摘要:当前高校课堂教学普遍存在有效性不足,且相关的改进路径欠缺的现状。本文根据理论经济学课程的特点,围绕发挥“主体间性”的原则,进行课堂教学模式改革的实验,并作此综述。旨在借助教育“主体间性”的概念与理论,通过构建高校有效课堂教学模式的理论与实践探索,为完善和提升大学课堂教学的有效性,作出有益尝试。
  关键词:
  主体间性;威特罗克生成学习模型;理论经济学课堂教学
  收稿日期:2010-01-21
  作者简介:罗婧(1976-),女,湖南邵东人,广西师范大学经济管理学院副教授,博士,研究方向:理论经济学。
  
  作为经济学专业本科学习的重要板块,理论经济学课程的基础性与思辨性成为该专业学生知识体系构建的核心。然而,在教学中由于主体间性的缺失,常使学生感到理论课程抽象、枯燥,导致学生在学习过程中厌学、排斥,或是敷衍了事。充分发挥课堂教学中的主体间性,即教师的主导作和学生的主体性对理论经济学的课堂教学进行有针对性的改革,是该系列课程有效教学的关键所在。因此,本人选择了经济学本科二年级第二学期开设的《经济学说史》课程,引入“威特罗克生成学习模型”应用于课堂教学的实验。以下是整个实验过程的概述。
  一、指导思想、理论基础、研究目标
  主体间性是指特定人员发挥主体性与其他人员保持理解关系的属性,由理解性、通融性和共识性组成。它由不同的主体性外化而成,但又是一个特殊的独立于特定个体主体的主体性。[1] (P.72-73)在大学的课堂上体现“以生为本”,离不开教师主导的沟通与活动,而教师应当通过教学意图和策略等影响学生,使之成为学习的行动者。从而有助于其构建富于个性的个体智能结构。本人根据《经济学说史》课程理论性强,信息量大,对知识准备有相当要求的特点,选择二年级经济学本科班为实验对象,引入了强调主体间性的威特罗克生成学习模型作为实验基本路径。
  20世纪80年代,美国著名心理学家威特罗克(M. C. Wittrock)总结了近20年间认知心理学的研究成果,提出了著名的人类生成学习过程模型,[2](P.297)详细阐释了他对人类学习的过程和原理的认识,即学习生成的三要素:一是学习者生成对所知觉事物的意义,既要有客观刺激,又需以学习者原有的认知结构为依托,是主客观相互作用的结果;二是生成学习的起始,不是外界刺激而是随意注意,即长时记忆中影响知觉和注意的各方面内容以及以特殊方式加工信息的倾向;三是学习者的主动、反复的建构,即主体性是生成学习中不可替代,不可或缺的要素。显然,威氏生成学习模型的教学含义即教学应当被看作是教师主导与学生主动之间不断相互作用的过程,其间主体间性的发挥是关键所在。
  为此,本人拟定了如下实验目标:
  第一,让学生通过获得更多的学习自主权而唤起学习的主动性,学会综合地运用自己以往的知识经验自主地学习及培育合作、分享的团队精神; ......
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